관하여 다양한 종류의 라디오자료를 제시하고,
그 듣기자료들의 성격과 진행자를 구별하고 각각 어떤 내용들인지 파악함으로서 학생들이 라디오 듣기에 대해 궁금증과 흥미를 유발 한다.
▶ 학습목표를 제시한다.
① 라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가할 수 있다.
자료인가?
-각 제재는 아동들의 흥미와 의욕을 불러일으킬 수 있나?
-교과서의 활동이 차시 목표를 달성하기에 적절한가?
④‘되돌아보기’활동
-단원 목표를 포괄 정리하는 평가 활동이 되었나?
-평가 방법이 아동의 실태 및 실제 수업 현장에서 적절한가?
⑤ ‘더 나아가기’ 활동
-학습자의
평가 임천택(2002: 110~111, 155~156) 참조
이처럼 듣기와 말하기 현상이 음성언어 의사소통 참여자의 언어적 능력, 상황맥락에 대한 지식, 의사소통 운영 능력 등 복합적인 능력을 요구함에도 불구하고 듣기 ․ 말하기 교육은 상대적으로 소홀하게 다루어져 왔다. 그 주된 까닭은 취학 전 아동조차도
자료를 탐구하면서 정보를 수집하여 자신이 필요로 하는 정보로 가공하여야 하므로 학습자의 정보 탐색, 요약, 정리, 종합능력이 신장될 수 있다.
⑧ 학습내용이 하이퍼텍스트 원리를 기반으로 역동적으로 구성되어 있어 학습자 중심의 주제별 학습이 가능하다.
Ⅱ. 인터넷활용 국어교육자료(교수학
1. 듣기, 듣기 능력의 개념
1) 듣기의 개념
‘듣기’라는 말은 영어로 hearing, listening, listening comprehension 등의 용어로 구분하나, 영어 교육에서의 듣기는 일반적으로 영어를 듣고 이해하는 청해(listening comprehension) 과정을 말한다.
O'Malley 등(1989)은 듣기란 언어입력을 필요한 부분에 집중시켜 능동적으